2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，学分制将逐步在中等职业学校全面推开。
学分制特点

1．分层教学　因材施教
　　学校正视学生知识基础的欠缺和学习倾向的差异，对基础不同的学生实行分别组班和分别教学，划分和制定了A、B两种教学要求和考核标准。不同的班级有着不同的、切实可行的教学目标和要求。课程实施中，基础较好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容，基础较弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习初中课程，定期进行信息收集和反馈，进行动态管理，调整班级、调整学生心态、调整教学方法和进度。
　　通过认真细致的分层教学，满足了不同层次学生学习的需要，解决了过去潜力足学生“吃不饱”和基础差学生“吃不了”的难题，使学生都能在职业学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。
　　试行学分制，特别是进行分层教学后，教学内容和教学要求更加符合学生的实际，学生获得了久违了的成功喜悦，进一步强化了学习的信心，学习积极性逐步向其他课程的学习迁移，有效地提高了整体的学习效率和学习成绩。

2．改革学籍管理办法　实行弹性学制
　　弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异，学生学习进度有快有慢；由于市场变化和企业用人需求的急缓，部分学生需要提前就业和创业。学分制克服了过去学年制的不足，满足了学生这些合理要求。
　　学校学历教育基本学制为三年或四年。实行学分制后，学生根据自身情况，可提前毕业，也可推迟毕业。提前毕业一般不超过一年，推迟毕业一般不超过三年。
　　学生可根据自身情况，在学习过程中申请参加就业和有利社会安定的创业，实行工学交替，分阶段完成学业。申请须由学生本人及家长共同提出，学校与学生及家长签订协议，并经有关部门公证。工学交替期间学生由家长（或指定监护人）负责管理。社会创业和就业活动结束后，由学生个人及家长提出申请，经批准后，可继续学业。
3．课程改革是实施学分制的重要前提
　　实行学年制向学分制的转变，一个重要的前提条件就是对现有的职教课程实施全面改革。一是对现有的专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求；二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程、选择专业。由此看来，改革课程体系是实施学分制的核心。
学校课程分为必修课程和限选课和任选课，两者按一定的比例分配。在试点期间，限选课和任选课课程的比例适当低些，随着改革的不断推进，逐步增加限选课和任选课的比例。
　　必修课体现专业学习的基本要求，限选课体现专门化方向，任选课体现爱好与特长的培养。新的课程体系结构既保证了中等职业教育的基本培养规格，又为学生成长、成才提供了多样化的选择；既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

实行学分制教学的效果

1．构建起职业教育与各类教育沟通衔接的平台
　　试行学分制打破了原先存在于职业教育与各类教育之间的壁垒，使其相互沟通、衔接成为可能。一是加强了职业教育与普通教育之间的沟通，职业学校与普通学校的学生可以相互转学，相互承认相近课程的已修学分，补修完其他应修学分，即可获得毕业资格。二是加强了职前教育与职后教育的沟通，学生就业后修得的学分可以与就业前修得的学分进行累积，达到规定要求，即可获得毕业资格，这为学生提前就业、创业解除了后顾之忧。三是加强了学校教育与社会培训考核的沟通，学生在校期间可以参加社会培训和考核，获取技能等级证书、职业资格证书、自考课程合格证书、英语、计算机应用技术水平证书，可以用获得的学分与学校教育的学分累积，获得毕业资格。试行学分制还淡化了不同类型职业学校之间的界限，建立起校际之间资源共享、专业共建的平台，学生可以跨校选课、教师可以跨校兼课，使学生获得更加优质的教育服务。

2．是以就业为导向的基本保证
　　教育部提出的职业教育的发展思路：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的改革发展之路，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。”实现以就业为导向的发展观，在办学方向、办学模式、办学机制和政策措施上坚持以就业为导向，需要教育制度的保证。这个制度就是以学分制为重点的弹性学习制度。在这种制度下，学生具有更多的学习自由，能够自主地选择专业、自主地选择课程、自主地选择学习方式，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。

。 上海市贸易学校学生学籍管理制度（学分制）
。 上海市贸易学校选课制度
。 上海市贸易学校全面推进学分制工作的实施办法
。 上海市贸易学校分层教育制度